K\u00e4llor ska tolkas utifr\u00e5n flera kritiska krav:<\/b><\/p>\n
A. Krav p\u00e5 \u00e4kthet<\/strong><\/p>\n Det vimlar av f\u00f6rfalskade dokument i historien. N\u00e4r det g\u00e4ller de avfotograferade arkivmappar som eleverna arbetar med \u00e4r sannolikt handlingarna \u00e4kta. \u00c4kthet har inget med ”sanning” att g\u00f6ra d\u00e5 m\u00e5nga fel\u00f6vers\u00e4ttningar och missf\u00f6rst\u00e5nd eller rena l\u00f6gner finns i en del handlingar.<\/p>\n B. Samtidskravet = n\u00e4rhet till h\u00e4ndelsen i tid<\/strong><\/p>\n De k\u00e4llorna som ligger n\u00e4rmast i tiden bed\u00f6ms i allm\u00e4nhet ha den st\u00f6rsta trov\u00e4rdigheten. Men en nyare saklig sammanfattande k\u00e4lla kan ju vara b\u00e4ttre \u00e4n en tidig partsinlaga. Vad \u00e4r b\u00e4st; ett vittnesm\u00e5l nedtecknat 1945 eller en ”\u00f6verlevandebok” skriven p\u00e5 1980-talet av samma person?<\/p>\n C. Tendens<\/strong><\/p>\n Vilka urvalskriterier bygger k\u00e4llan p\u00e5? Hur ser uppgiftsl\u00e4mnarens situation ut? Tar k\u00e4llan st\u00e4llning f\u00f6r eller emot n\u00e5got? Till vem skriver hen? Av de aktuella kvinnorna vill ju m\u00e5nga kvarstanna i Sverige trots att den svenska staten vill att de ska l\u00e4mna landet snarast. V\u00e5ra viktigaste dokument \u00e4r f\u00f6rh\u00f6rsprotokoll som polisen i \u00d6rebro nedtecknat. Leta efter v\u00e4rdeord? Exempel: ”Jag t\u00e4nker aldrig \u00e5terv\u00e4nda till Polen! Vilka sk\u00e4l ger mig st\u00f6rst chans att f\u00e5 stanna i Sverige?<\/p>\n D. Beroende<\/strong><\/p>\n Vilken \u00e4r f\u00f6rstahandsk\u00e4llan? Har denna k\u00e4lla p\u00e5verkat andra k\u00e4llor? M\u00e5nga k\u00e4llor har andra k\u00e4llor som grund. Om flera k\u00e4llor – har de samma ursprungsk\u00e4lla? Ibland f\u00f6rekommer felskrivningar och detta \u00e4r relativt vanligt i de ans\u00f6kningshandlingar som kvinnorna skickar in till olika svenska myndigheter. Flera oberoende k\u00e4llor h\u00f6jer v\u00e4rdet.<\/p>\n Det k\u00e4llkritiska resultatet bilder en BER\u00c4TTELSE utifr\u00e5n fr\u00e5gorna:<\/strong><\/p>\n N\u00e4r?<\/p>\n Vem\/vilka?<\/p>\n Motiv?<\/p>\n Hur?<\/p>\n Orsaker?<\/p>\n F\u00f6ljder?<\/p>\n Leder fram till h\u00e4ndelser som p\u00e5verkas av akt\u00f6rer och strukturer i det d\u00e5tida samh\u00e4llet. I v\u00e5rt fall rekonstruerar eleven en begriplig sammanh\u00e4ngde livsber\u00e4ttelse. Vad betyder sedan denna ber\u00e4ttelse f\u00f6r mig\/oss idag?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" K\u00e4llor ska tolkas utifr\u00e5n flera kritiska krav: A. Krav p\u00e5 \u00e4kthet Det vimlar av f\u00f6rfalskade dokument i historien. N\u00e4r det g\u00e4ller de avfotograferade arkivmappar som eleverna arbetar med \u00e4r sannolikt handlingarna \u00e4kta. \u00c4kthet har inget med ”sanning” att g\u00f6ra d\u00e5 m\u00e5nga fel\u00f6vers\u00e4ttningar och missf\u00f6rst\u00e5nd eller rena l\u00f6gner finns i en del handlingar. B. Samtidskravet = … <\/p>\n